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標題: 高中公民與社會教科書之全球觀知識內涵分析
The Knowledge of Global Views in Civics and Society Textbooks of Senior High School
作者: 郭曉芬
Kuo, Hsiao-Fen
關鍵字: Global View
全球觀
Global Education
Civics and Society Textbook
全球教育
公民與社會教科書
出版社: 國際政治研究所
引用: 參考書目 一、中文部分 (一)專書 MARK GERZON著,馬中駿譯(2011),《GQ—地球公民,我們的未來》。新北市:立緒文化。 中華課程與教學學會(2006),《課程教學的本土化與全球化》。高雄:復文出版。 王文科、王智弘著(2008),《教育研究法》。臺北市:五南。 高強華(2003),《宏觀博覽論教育改革》。臺北市:師大書苑。 張紹勳(2007),《研究方法精華本》。臺中市:滄海書局。 張慶勲(2010),《論文寫作手冊》。臺北市:心理出版社。 蕭富元(2008),《芬蘭教育,世界第一的秘密》。臺北市:天下雜誌。 顏佩如(2008),《全球教育課程發展》。臺北:冠學文化出版社。 顏佩如(2009),《全球教育課程實踐:國小課程發展與融入》。臺北:冠學文化出版社。 (二)論文 周珮儀、鄭明長(2011),<我們培育孩子成為全球公民嗎?從全球教育觀對國小社會教科書的論述分析,《臺灣民主季刊》,第8卷第1期,頁1-45。 秦嘉彌、戴相文、洪家寧(2004),<十四本開拓孩子國際觀的好書>,《天下雜誌》,第311期,頁355-368。 高熏芳、謝瓛(2004),<你夠國際化嗎?-給中小學國際觀教育的檢核與建議>,《教育研究月刊》,第119期,頁123-133。 張明文、陳盛賢(2006),<桃園縣初等教育國際化及其政策>,《教育資料與研究雙月刊》,第71期,頁63-78。 張桂茂(2009),<再探公民:反思高中公民與社會新課綱訂定>,《公民訓育學報》,第20輯,頁1-31。 黃立欣(2004),<實用好站,聰明邁向世界>,《天下雜誌》,第311期,頁389-417。 黃榮村(2003),<從國際化觀點展望台灣二十一世紀的教育>,《國際政策季刊》,第2卷第3期,頁1-26。 齊若蘭(2004),<國際化教育,世界即校園>,《天下雜誌》,第311期,頁34-41。 (三)未出版論文 王錦蓉(2003),《國民小學高年級社會科教科書世界觀教材之分析研究》。屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。 沈坤宏(1996),《國小六年級學童世界觀之研究-以彰化縣為例》。台東:台東師範學院國民教育研究所碩士論文。 楊明華(2007),《國小六年級社會教科書世界觀教育內涵之分析》。臺北:臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。 蔡幼倫(2007),《國中教師世界觀與教學之相關研究》。臺北:國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系教學碩士論文。 (四)官方文書 桃園縣政府(2000),《國際英語村計畫》。桃園縣:桃園縣政府。 桃園縣政府教育處(2008),《桃園領航教育起飛一2020年國際航空城教育計畫》。桃園縣:桃園縣政府教育處。 教育部(2004),《教育部主軸2005-2008》。臺北市:教育部。 普通高級中學課程發展委員會,普通高級中學課程總綱修訂小組,普通高級中學各科課程綱要專案小組(2005),《普通高級中學課程暫行綱要》。臺北市:教育部。 普通高級中學課程發展委員會,普通高級中學課程總綱修訂小組,普通高級中學各科課程綱要專案小組(2009),《普通高級中學課程綱要》。臺北市:教育部。 教育部(2011),《中小學國際教育白皮書》。臺北市:教育部。 (五)網路資料來源 香港樂施會網站。http://www.oxfam.org.hk/tc/default.aspx/ 國際教育資源網。http://www.iearn.org/ 臺灣國際教育旅行聯盟。http://www.travel-edu.org.tw/ 臺灣國際教育資源網。http://taiwaniearn.org/ 二、西文部分 (一)Books Kirkwood-tucker, Toni Fuss (2009), Visions Global Education: The Gobalization of Curriculum and Pedagogy in Teacher Education and Schools: Perspectives from Canada, Russia, and The United States. New York: Peter Lang. Merryfield, M. M. A Framework for Teacher Education.In M. M. Menyfield, & E. Jarchow, & S. Pickert (Eds.)(1997), Preparing Teachers to Teach Global Perspectives: A Handbook for Teacher Educalors. Thousand Oaks. Calif.: Corwin Press. (二)Journal Articles Anderson, C. J. & Anderson, L. F. (1977), “Global Education in Elementary Schools: An Overview,” Social Education, Vol.40, No.1, pp.34-37. Case, R. (1993), “Key Elements of a Global Perspective,” Social Education, Vol.57, No.4, pp.318-325. Cogan, J. J. (1997), “Global Education in Elementary Schools: Teacher Education,” Social Education, Vol.32, No.7, pp.46-49. Kniep, W. M. (1986), “Social Studies within a Global Education,” Social Education, Vol.50, No.7, pp.536-541. Merry M. Merryfield (2002), “The Difference a Global Education Can Make”, The World In the Classroom, Vol.60, No.2, pp.18-21. (三)Electronic Resources Collins, H. T., Czarra, F. R. & Smith, A. F. “Guidelines by Global and International Studies Education: Challenges, Culture, Connections,” Retrived February 14, 2010, from http://www.globaled.org/. Czarra, F. “A Global Education Checklist for Teachers, Schools, School Systems and State Education Agencies,” Retrieved Febmary 14, 2010, from http:/www.globaled.org/fianlcopy.pdf Department for Education and Skills (2005), “Developing the Global Dimension in the School Curriculum,” Global Dimension. http://www.globaldimension.org.uk/uploadedFiles/AboutUs/gdw_developing_the_global_dimension.pdf/ (accessed May 9, 2011). Hanvey, R. G. (1976), “An Attainable Global Perspective.” Retrieved February 10, 2010, from http://www.gobaled.org.
摘要: 有鑑於全球脈絡下之國際社會變化相當快速,本文透過內容分析法,針對國內三家出版社(龍騰版、南一版和三民版)所編輯高中「公民與社會」教科書內涵之全球觀知識的分佈情形與比重進行了解,檢視該教科書是否提供學生因應全球化浪潮所必備的知識,期能提供日後編輯教材或教師從事全球教育教學之參考。 本研究發現高中「公民與社會」教科書中,包含「全球系統」、「全球議題」、「跨文化理解」、「全球史地」四個主要類目,其中又以「全球體系」出現最多,「全球史地」出現最少。再者,次類目中以「全球經濟系統」的比重最高,而「世界歷史」最少。而三家版本的全球觀知識分佈不均,皆缺乏「人口」、「和平與安全」、「醫療
In view of the fact that the international community changes fast under the global train of thought, this research adopts the analytic approach of the content to understand the distribution situation and proportion of the global view knowledge of the textbooks by probing into the domestic three public houses (LungTeng,NaNi,SanMin). This research aims to look over whether these textbooks offer students' sufficient knowledge in conformity with the globalization tide. It is hoped that one can offer and edit the teaching material or reference that the teacher is engaged in global education teaching in the future. This research finds that the textbooks of civics and society in high school include four major classifications - “global systems”, “global issues”'', “the '' cross-cultural understanding”, and ” global histories.” Among them, “ global systems “ appear most and “global histories “ appear the least. Moreover, the “global economy system “ is the highest proportion in the sub-classification , and the “ world history “ is the least. In addition, the global view knowledge distributes unequally in the three editions; they all lack the discussion with the issues of the “population “, “peace and security “, “medical treatment health “, “grain “, and “ universal geography .“ Generally speaking, the global view knowledge accounts for 35% of the content of civics and society in the high school textbook. Furthermore, the global view examples that three editions cite in the textbooks are unbalanced, not diversified enough for the high school students.
URI: http://hdl.handle.net/11455/17519
其他識別: U0005-2307201114493400
文章連結: http://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh1?DocID=U0005-2307201114493400
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