Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11455/17795
標題: 國中學生數學學習動機之研究
A Study on Learning Motivation in Mathematics of Junior High School Students
作者: 劉晉宏
Liu, Jin-Home
關鍵字: mathematics learning motivation scale;數學學習動機量表;learning motivation;gifted student;學習動機;資優生
出版社: 應用數學系所
引用: 一、中文部分 王蕾雁(2009)。中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。 方靜瑩(2009)。數理資優生與普通生科學閱讀能力與閱讀理解策略之比較研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東。 田興蓉(2003)。數學遊戲對國一學生學習動機影響之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 吳淑娟(1999)。國中學生理化科學習動機面貌及影響因素之個案研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 吳靜吉、程炳林(1992)。激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊,39,59-78。 吳靜吉、程炳林(1993)。國民中小學生學習動機、學習策略與學業成績之相關研究。國立政治大學學報,66,13-39。 李玉菁(2006)。國中資優生與普通生的自然科學習動機、學習策略與學業成就之相關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 李政鴻(2006)。國民中學學生對生活科技課程學習動機與學習滿意度相關之研究-以中部地方為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 林己文(2010)。國中學生自我概念、學習動機與學習表現之研究—以苗栗縣公立國民中學學生為例(未出版之碩士論文)。玄奘大學,新竹。 林秋珍(2009)。影響國小學生英語學習動機的因素之研究(未出版之碩士論文)。南台科技大學,台南。 林志哲、林淑敏、柴蘭芬(譯)(2006)。教育心理學(原作者:A. Woolfolk)。台北市:台灣培生教育。(原著出版年:2004) 林建平(2002)。國小資優生與普通生的學習動機與學習策略之比較研究。台北市立師範學院學報,33,173-188。 周文松(2007)。國中學生學習動機、家長教育期望與學業成就-以中部地區為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 胡清暉(2010)。PISA學力評量 台灣3項排名均下滑。自由時報電子報。http://www.libertytimes.com.tw/2010/new/dec/8/today-life7.htm 施良方(1996)。學習理論。高雄市:麗文文化。 段曉林、靳知勤 、謝祥宏 (2001,12)。科學學習動機問卷的效化研究。論文發表於中華民國第十七屆科學教育學術研討會,高雄市。 許士軍(1997)。工作滿足、個人特徵與組織氣候─文獻探討及實證研究。國立政治大學學報,35,13-56。 張春興(1996)。教育心理學。台北市:台灣東華書局 程炳林(1991)。國民中小學生激勵的學習策略之相關研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北。 程炳林、林清山(2001)。中學生自我調整學習量表之建構及其信效度研究。測驗年刊,48,1-41。 陳秋麗(2005)。國中生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之相關研究—以雲林縣為例(未出版之碩士論文)。雲林科技大學,雲林。 陳彥廷(2008)。學習動機、學習策略、考試焦慮對數學科學業成績的影響-以台南市立後甲國中為例(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南。 陳瑋怡(2008)。國中學生英語學習動機之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化。 陳奎伯、顏思瑜(譯)(2008)。教育心理學:為行動而反思(原作者: A. M., O''Donnell, J. K., Smith, J. Reeve)。台北市:雙葉書廊。(原著出版年:2006) 郭靜姿(1994)。資優生與普通生學習動機、策略運用與後設認知能力之差異比較。特殊教育研究學刊,10,319-348。 馮理詮(2010)。國小資優生與普通班學生自我效能、歸因對創造力與學業表現之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,台北。 蓋哲生(1979)。教育經濟學研究。台北:教育部計畫小組。 盧青延(1993)。我國國民中學補習學校學生學習動機、學習策略與學業成就關係之研究。(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北。 蔡麗娟(2008)。國中數學學習動機低落學生的學習與其心智型態之個案研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,台東。 蔣恩芬(2000)。學習動機相關因素探討與學習動機方案成效研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。 謝欣如(2008)。影響國中生學習動機強弱之個人、父母及家庭相關因素探討(未出版之碩士論文)。國立台北大學,台北。 魏禹綸(2007)。國小高年級學童科學學習動機、科學學習策略與科學學習成就之相關研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義。 二、英文部分 Anderman, E. M., & Maehr, M. L. (1994). Motivation and strategy use in science: Individual differences and classroom effects. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 811-831. Atkinson, J. W. (1964). An introduction to motivation. Princeton, NJ: Van Nostrand. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1982). elf-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997).Self-efficacy:toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215. Combs, A. W. (1962). Motivation and the growth of self: In perceiving, behaving, and learning. Association for supervision and curriculum development yearbook. (pp. 83~98)Washington, D.C.: National Education Association. Covington, M.V. (1984). The self-worth theory of achievement motivation: Finding and implications. Elementary School Learning, 85, 5-20. Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26(4), 325-346. Dweck, C. S. & Bempechat, J. (1983). Children’s theories of intelligence: Consequences for learning. In S. Paris, G. Olsen, & H. Stevenson(Ed.), Learning and motivation in the classroom (pp.239-256). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Domjan, M. (1998). The principles of learning and behavior (4th ed.). Boston: Brooks / Cole. Eccles, J., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J. L., & Midgley, C. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. In J. T. Spence(Ed.), Achievement and achievement motivation.( pp.75-146). San Francisco: W. H. Freeman. Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109-132. Edwards, D. C. (1999). Motivation & emotion, evolutionary, physiological, cognitive and social influences. Thousand Oaks, CA: Sage. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. NY: Basic Books. Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. NY: Basic Books. Greeno, J. G., Collins, A. M. & Resnick, L. B. (1996), Cognition and learning, In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology, New York: Simon and Schuster Macmillan. Herbert, T. T. (1976). Dimensions of organizational behavior. New York: Collier Macmillan. Hogan, K. (1999). Relating students’ personal frameworks for science learning to their cognition in collaborative contexts. Science education,83, 1-32. Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth. (Ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status, (pp. 383-434). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Midgley, C., Maehr, M. L., & Urdan, T. C. (1993). Patterns of adaptive learning survey. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press. Maslow, A. H. (1962). Toward a psychology of being (2nd Ed.). New York: Van Nostrand. Maslow, A. H. (1968). Some educational implications of humanistic psychologies. Harward Educational Review, 38, 691. Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of being. New York: Van Nostrand. Maslow, A. H. (1970). Motivation and personality. (2nd ed.). New York: Harper & Row. Maslow, A. H. (1973). Self-actualized people. In R. L. Lowry (Eds.), Dominance self-esteem, self perception. CA: Brooks / Cole. McKeachie, W. J. (1961). Motivation, teaching methods, and college learning. In M. R. Jones(Ed.), Nebraska symposium on motivation. Lincoln: University of Nebraska Press. pp.111-142. Munn, N. L., Femald , D. L., & Fernal, P. S.(1969). Introduction to psychology. NY: J. Wiley & Sons. O''Donnell, A. M., Smith, J. K., & Reeve, J. (2007). Educational Psychology: Reflection for Action. MA: John Wiley & Sons. Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. In M. Maehr, and C.Ames (Eds.) Advances in motivation and achievement: Motivation Enhancing Environments. Vol.6, (pp. 117-160). Greenwich, CT: JAI Press. Pintrich, P. R., Smith, D. A., & McKeachie, W. J.(1989). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire(MSLQ). Mich: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning(NCRITAL), School of Education. The University Michigan. Pintrich, P. R., Marx, R. W., & Boyle, R. A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), 167-199. Rogers, C. R., & Freiberg, H. J. (1994). Freedom to learn. (3rd ed.). New York: Merrill. Rogoff, B., Turkanis, C. G., & Bartlett, L. (2001). Learning together: Children and adults in a school community. New York: Oxford. Schunk, D. H. (1996). Learning theories: An educational perspective. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc. Stipek, D. J. (2002). Achievement anxiety. In D. J. Stipek (4th ed.), Motivation to learn: Integrating theory to practice. Boston: Allyn and Bacon. Slavin, R. E. (1994). Educational psychology: Theory and practice. Boston: Allyn & Bacon. Tuan, H. L., Chin, C. C., Shieh, S. H. (2005). The development of a questionnaire to measure students’ motivation toward science learning. International Journal of Science Education, 27(6), 639-654. Vispoel, W. P., & Austin, J. R. (1995). Success and failure in junior high school: A critical incident approach to understanding students'' attributional beliefs. American Educational Research Journal, 32, 377-412. Wallace, P. M., & Goldstein, J. H. (1997). An introduction topsycjology .Chicago: Brown & Benchmark. Weiner, B. (1972). Theories of motivation: From mechanism to cognition. Chicago: Rand-McNally. Weiner, B. (1974). Cognitive views of human motivation. New York: Academic Press. Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. Morristown, NJ: General Learning Press. Weiner, B., Russell, D., & Lerman, D. (1978). Affective consequences of causal ascriptions. In J. H. Harvey, W. J. Ickes, & R. E. Kidd (Eds.), New directions in attribution research (Vol. 1). Hillsdale, NJ : Erlbaum. Weiner, B. (1979). A theory of motivation for some classroom experience. Journal of Educational Psychology, 75, 530-543. Weiner, B., Russell, D., & Lerman, D. (1979). The cignition-emotion process in achievement-related contexts. Journal of Personality Social Psychology, 37, 1211-1220. Weiner, B. (April, 1980). The role of affect in rational (attributional) approaches to human motivation. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Boston. Weiner, B. (1982). The emotional consequences of causal ascriptions. In M. S. Clark & S. T. Fiske (Eds.), Affect and Congnition. Hillsidale, NJ: Lawrence Erlbaum. Weiner, B. (1985a). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92, 548-573. Weiner, B. (1985b). Spontaneous causal thinking. Psychological Bulletin, 97, 74-84. Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag. Weiner, B. (1992),Human motivation. Metaphors, theories, and research. Newbury Park: Sage Publications Inc.Newbury Park, CA. Weiner, B. (2000). Attributional Thoughts about Consumer Behavior, Journal of Consumer Research, 27 (3), pp. 382-387. Wigfield, A. & Eccles, J. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. Developmental Review, 12, 265-310. Woolfolk, A. (2004). Educational psychology. (9th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
摘要: 
本研究旨在探討國中學生的數學學習動機。藉由瞭解數理資優學生、一般資優學生與普通學生這三種不同屬性學生在整體表現以及「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習價值」、「表現目標」、「成就目標」與「學習環境誘因」這六個不同變項之現況與差異情形,來討論三者之間,兩兩相互差異情形,最後根據研究結果找出造成數學學習動機差異情形的主要因素。
為達研究目的,研究者以改編之「數學學習動機量表」為研究工具,採立意取樣調查台中市某國中二年級學生,共計發出205份問卷,回收197份問卷,回收率為96.09% , 剔除填答不全者,得有效問卷190份,有效問卷率為96.44%。所得資料經統計軟體SPSS第十版進行描述統計(平均數、標準差)及推論統計(單因子變異數分析),並依研究結果及發現提出下列結論:
一、數理資優學生、一般資優學生與普通學生皆具有正向的數學學習動機。
二、數理資優學生與一般資優學生在數學學習動機並無顯著差異。
三、數理資優學生與普通學生在數學學習動機有顯著差異。
四、一般資優學生與普通學生在數學學習動機有顯著差異。
五、同屬性的國中學生數學學習動機差異的主要因素為「自我效能」、「主動學習策略」、「科學學習價值」與「學習環境誘因」四方面。
最後,研究者根據研究結論,對國中學生與教師以及未來研究提出建議,以供相關教育單位及後續進行相關研究者之參考。
URI: http://hdl.handle.net/11455/17795
其他識別: U0005-2306201115355000
Appears in Collections:應用數學系所

Show full item record
 

Google ScholarTM

Check


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.