Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11455/97321
DC FieldValueLanguage
dc.contributor李林滄zh_TW
dc.contributorLin-Tsang Leeen_US
dc.contributor.author林姿妤zh_TW
dc.contributor.authorTzu-Yu Linen_US
dc.contributor.other應用數學系所zh_TW
dc.date2017zh_TW
dc.date.accessioned2019-02-01T05:32:35Z-
dc.identifier.citation中文文獻 王金國(2001)。成功學習的關鍵~自我調整學習。課程與教學季刊,5(1),145- 164。 王智弘(2014)。自我調節學習。T&D飛訊,183,5。 王姬孋(2006)。苗栗縣高中職學生數學科學習動機與學習策略量表之初探(未出版碩士論文)。國立交通大學理學院碩士在職專班,新竹市。 方瑀紳、李隆盛(2014)。大規模開放式線上課程的發展趨勢與問題探討。T&D 飛訊,180,2。 中興大學開放式課程網站(2009)。OCW簡介。 取自: http://140.120.49.110/nchu_oc/OCW/index_course.php 白啟光(2014)。開放式課程。佛教圖書館館刊,58,78-79。 台灣開放式課程聯盟(2009)。開放式課程的緣起與任務。取自:http://www.tocwc.org.tw/portal_g5.php?button_num=g5 李林滄、陳琨燦(2015)。從大一微積分開放式課程探討大學生之數學主動學習成因與差異。行政院科技部補助專題研究計畫成果報告,(計畫編號:MOST 104-2511-S-005-005-),未出版。 李欣蓉(2007)。自主學習方案的理論根據。取自:http://mail.smps.kl.edu.tw/~ku/01.pdf 李海碩,周倩(2013)。臺灣開放式課程發展歷程、特色與影響之初探:以交通大學開放式課程為例。大學圖書館。17(1),24。 李雪莉(2011)。淘課潮,襲捲全球。天下雜誌,467。取自:http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5012820 吳清山(2014)。磨課師。教育資料與研究,111,267。 吳宥葶(2012)。結合開放式課程之翻轉課堂對於學習者之自我調節與學習成效影響(未出版碩士論文)。國立交通大學教育研究所,新竹市。 吳宥葶、孫之元、李威儀(2013)。大專院校開放式課程學習者之自我調節問卷研發與編製。國立臺灣科技大學人文社會學報,9(3),189-208。 邱皓政(2012)。量化研究與統計分析(第五版)。台北:五南出版社。 林文正(2005)。國小學生自我調整學習能力對教師自我調整教學之知覺、動機信念與數學課業表現之相關研究。屏東師院學報。22,147-184。 林清山(1995)。國中生自我調整學習因素與學習表現之關係暨閱讀理解教學策略效果之研究。行政院國家科學委員會專案研究報告(報告編號: NSC 84-2413-H003-009),未出版。 林建平(2005)。自律學習的理論與研究趨勢。國教新知,52(2),8~25。 林邵珍(2003)。運用 ARCS 動機設計模式之生活科技教學。生活科技教育月刊,36(4),52~59。 莊秀琪(2013)。組織公民行為概念融入全民國防教育課程之研究-以雲林縣某私立高職為例(未出版碩士論文)。取自: http://defence.hgsh.hc.edu.tw/awardlist/pdf/102-15.pdf 陳珈惠(2013)。開放式課程之再利用及模組化 -以微積分課程為例(未出版碩士論文)。國立交通大學應用數學系所,新竹市。 陳柏霖、劉以慧(2014)。數位學習課程認證結合非正規教育學習成就認證之探究。取自:https://ace.moe.edu.tw/events_file/seminar_2014/0505-a.pdf 陳泰穎、羅雁勻、張育豪(2011)。台灣開放式課程聯盟簡介。數位典藏與學習電子報,324,取自: http://newsletter.teldap.tw/news/NewsContent.php?nid=4327&lid=492 林展慶(2008)。加入國際開放式課程聯盟,數位化教學資源整合。國立政治大學電子報,21。取自:http://topu.nccu.edu.tw/First/07epaper_detail.php?sn=10 國立中興大學開放式課程(2009)。取自:http://140.120.49.110/nchu_oc/OCW/index_class_page.php?course_id=2&searching=2&college_id=2 開放式課程(OCWC)(2009)。取自:http://www.oeconsortium.org/ 彭敬凱(2015)。開放式課程對於學生主動學習能力提昇之研究-以微積分網路課程為例(未出版碩士論文)。國立中興大學應用數學系碩士論文,台中市。 程炳林(2000)。教育大辭書。台北:國家教育研究院。 游常山(2010)。開放式課程全球學,你參加了嗎?。遠見雜誌,294。 取自:https://www.gvm.com.tw/Boardcontent_17105.html 廖文靖(1999)。影響高職機械科學生技能學習成效因素之研究(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學工業教育學系碩士班。彰化市。 輔仁大學數位學習資源網(2012)。取自http://ocw.fju.edu.tw/elearning/index.php?option=com_content&view=article&id=154 劉佩雲(2002)。自我調整學習的課程與教學。課程與教學季刊,5(3),35。 薛雅明、徐玉瓊(2005)。自我調整學習策略與學習者控制在超媒體互動環境之應用研究。嘉南學報,31,345~360。 關超然(2006)。PBL 簡介,取自:http://www3.thu.edu.tw/newsupfiles/new21165455076.pdf 謝志偉(2003)。自我調節學習理論之探究。課程與教學季刊,6 (3), 147~168。 英文文獻 Armstrong, A. M.(1989). Persistence and the causal perception of failure: Modifying cognitive attributions. Journal of Educational Psychology, 70(2), 154-166.
 Barnard, L., Lan, W.Y., To,Y.M., Paton,V.O., & Lai,S.L. (2009). Measuring self-regulation in online and blended learning environments. The Internet and Higher Education, 12(1), 1-6. Barrows, H. S. (1985). How to Design a Problem-based Curriculum for the Preclinical Years. New York: Springer. Gijbels,D.,Dochy,F.,Van den Bossche, P., Segers, M. (2005). Effects of problem-based learning: A meta-analysis from the angle of assessment. Review of Educational Research, 75(1), 27-61. Howard S. B., Robyn M. T. (1980). Problem-Based Learning, An Approach to Medical Education. Springer Series on Medical Education. Hill, J. R., and Hannafin, M. J., (1997). Cognitive strategies and learning from the World Wide Web, Educational Technology Research and Development, 45(4), 51-64. 
 Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional Design Theories and Models (pp.386-433). Hillsdale, NJ: Erlbaum. King, M. G., Sebastian, J. G., Stanhope, M. K., & Hickman, M. J.(1997) Using Problem –Based Learning to Prepare Advance Practice Community Health Nurses for the 21st century. Family & Community Health, 20(1), 29-39 Kuhl, J. (1984).Volitional aspects of achievement motivation and learned helplessness: Toward a comprehensive theory of action control. In B. A. Maher (Ed.), Progress in Experimental Personality Research (Vol. 13, pp. 99-171). NY: Academic Press. Lee,M.J.,(1990).Effects of different loci of instructional control on students’ metacognitive and cognition: Learner vs. program control, Paper presented at the annual convention of the Association for Educational Communication and Technology, (ERIC Document Reproduction Service No. ED 323 938). 
 McCombsB.L.(2001).Self-regulated learning and academic achievement: a phenomenological view. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives (pp. 39-65). Mahwah, NJ: LEA. Paris, S. G., & Byrnes, J. P. (1989). The constructivist approach to self-regulation and learning in the classroom. In B. J. Zimmerman & Schunk D. H. (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice (pp.170-200). NY: Spring-Verlag. Pintrich, P. R., & De Groot, E. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40. Pintrich, P. R., Smith, D. A., & W. J. Mckeachie (1989). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL), School of Education of the University of Michigan. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & Mckeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, 801-813. Raffini, J. P. (1996). 150 Ways to Increase Intrinsic Motivation in the Classroom. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. Schunk, D. H. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives (pp. 1-39). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Wright, J., Millar, S., Kosciuk, S., Penberthy, D., Williams, P., Wampold, B. (1998). A novel strategy for assessing the effects of curriculum reform on student competence. Journal of Chemical Education, 75, 986-992. Walton, H. J., Mathews, M. B. (1989). Essentials of problem-based learning. Medical Education, 23, 542-558. Zimmerman, B. J., and Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self- regulated learning, Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290. Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. (1989) Se1f-regu1ated 1earning and academic achievement: Theory , research , and practice. NY: Springer-Verlag. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of educational psychology. 81, 329-339 Zimmerman, B. J. (1994) . Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Se1f- regu1ation of learning and performance (pp.305-314). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Zimmerman, B. J., &Risemberg, R. (1997). Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In G. D. Phye (Ed.), Handbook of academic learning: Construction of knowledge (pp. 105-125). San Diego, CA: Academic Press. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.)(2009), Self-regulated learning and academic achievement: theoretical perspectives. Mahwah, NJ: LEA. Zimmerman, B. J. (2001). Theories of Self-Regulated Learning and Academic Achievement: An Overview and Analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.zh_TW
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11455/97321-
dc.description.abstract本研究旨在探討開放式課程中學生自我調節學習行為與學習表現之間的關係,以及自我調節學習行為對學習表現間的預測力。研究者提供數據的分析及整理研究結果,提出具體建議,作為開放課程教學與未來研究之參考。 本研究採問卷調查法,研究對象為國立中興大學105學年度參加暑期線上微積分先修課程的各系所一年級學生,總共分為五個班,共有330人,以「自我調節學習行為量表」、「主動學習特質量表」為研究工具,將資料回收後,利用統計套裝軟體 SPSS 作為分析工具,經過 ANOVA 變異數分析、描述性統計、獨立樣本T檢定、皮爾森(Pearson)相關及多元迴歸分析進行資料分析。 本研究之主要研究結果摘要如下: 1. 開放課程中學生使用自我調節學習行為屬於中等頻繁度,其中「環境結構」層面掌控最佳,而「時間管理」層面掌控度最低。 2. 男生在「目標設定」行為優於女生,會使用網站的學生在「目標設定」、「尋求協助」行為優於很少使用網站者,課後有複習的學生在「目標設定」、「時間管理」行為優於沒有複習的學生。 3. 參與微積分開放式課程學生學期成績有四成一及格,不同背景變項的學生在學期成績表現沒有顯著差異。 4. 學習表現中、高分組的學生在「目標設定」、「時間管理」、「尋求協助」、「自我評估」等行為都顯著優於低分組學生。 5. 不同主動學習特質學生在學習表現上並無顯著相關。 6. 學生的學習成就與自我調節學習行為表現之間呈現正相關,但自我調節學習行為與主動學習特質無顯著相關。 7. 自我調節學習行為能部分預測學習表現 關鍵字:自我調節學習行為、主動學習特質、學習表現、開放式課程zh_TW
dc.description.tableofcontents摘要 i Abstract ii 表目次 v 圖目次 vii 第一章 緒論……………………………………… 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與研究問題 3 第三節 名詞釋義 4 第四節 研究範圍與限制 4 第二章 文獻探討 6 第一節 開放式課程的探討 6 第二節 自我調節學習的探討 11 第三節 自主學習的探討 16 第三章 研究方法 22 第一節 研究架構 22 第二節 研究對象 23 第三節 研究工具 25 第四節 微積分開放式課程與教學 31 第五節 研究實施 33 第六節 資料處理與統計分析 34 第四章 結果與討論 37 第一節 學生自我調節學習行為的分析 37 第二節 學生參與開放式課程後的學習表現 42 第三節 自我調節學習行為與學習表現之差異性分析 45 第四節 主動學習特質與學習表現的相關分析 48 第五節 自我調節學習行為與主動學習特質、學習表現的相關比較 49 第六節 自我調節學習行為對學習表現的預測分析 51 第五章 結論與建議 55 第一節 結論 55 第二節 建議 57 參考文獻 59zh_TW
dc.language.isozh_TWzh_TW
dc.rights同意授權瀏覽/列印電子全文服務,2018-06-30起公開。zh_TW
dc.subject自我調節學習行為zh_TW
dc.subject主動學習特質zh_TW
dc.subject學習表現zh_TW
dc.subject開放式課程zh_TW
dc.subjectSelf - regulating learning behavioren_US
dc.subjectactive learning characteristicsen_US
dc.subjectacademic performanceen_US
dc.subjectopen course wareen_US
dc.title開放式課程學生自我調節與學習表現之研究-大一微積分網路課程zh_TW
dc.titleA study on self-regulated learning and academic performance of students in open course -Online Learning of Freshman Calculusen_US
dc.typethesis and dissertationen_US
dc.date.paperformatopenaccess2018-06-30zh_TW
dc.date.openaccess2018-06-30-
item.cerifentitytypePublications-
item.grantfulltextrestricted-
item.languageiso639-1zh_TW-
item.fulltextwith fulltext-
item.openairecristypehttp://purl.org/coar/resource_type/c_18cf-
item.openairetypethesis and dissertation-
Appears in Collections:應用數學系所
Files in This Item:
File SizeFormat Existing users please Login
nchu-106-7103053001-1.pdf1.33 MBAdobe PDFThis file is only available in the university internal network    Request a copy
Show simple item record
 

Google ScholarTM

Check


Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.